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怎样科学评价高职“金课”

公布时间:2021-03-02 作者:赵善庆 泉源:中国教育报

课堂教学评价的本质是评价主体对某一学期西席上课效果作出的量化判断。评价的依据是教学目的是否实现和教学尺度是否到达。评价的方式是定性与定量相连系,其中定性包罗课程的先进性、内容的丰富性、态度的正直性、投入的极大性、衣着的礼仪性、考题的挑战性、及格的正态性、教法的科学性、案例的广适性、师生关系的协调性等;定量既包罗西席绝不迟到早退、考题数目与考时匹配、学生考试及格率适中、除学生以外的评价主体高赞誉等,也包罗学生的高到课率、高仰面率、高颔首率、高认可率等,从而对西席之“教”与学生之“学”相连系的效果举行判断。因此,评价高职“金课”时,一定要弄清谁是评价的主体、评价的客体包罗哪些、评价的目的是什么以及应该确立什么样的评价尺度、设立哪些评价指标、接纳什么样的评价方式、制订哪些评价保障制度、效果若何运用等一系列要素。

评价主体的权力界定

首先,评价的资格与权力,即谁可以对西席课堂教学效果举行评价并作出“金课”与否的结论。一是授课班级的学生,他们听了该西席整个学期的课,不仅有资格,而且有权力对其授课效果作出具有一定权重的评价;二是听过该西席课的职员,这些人包罗课程组偕行、校院教学督导(以校为主)、院系向导、企业代表、公认专家等,只管他们可能只听过几节课,不具备代表性,但依附他们的学识、履历等,仍可对该西席授课效果作出一定权威的评价。其次,评价的客观与公允,其中,客观是指对该西席上课时的理论掌握、解说透彻、娴熟操作、教学艺术、气氛营造、师生互动等课堂教学流动作出客观判断;公允是指课堂教学流动评价人对听过课的每个西席均坚持统一评价态度,即宽严一致、一视同仁,一把尺子量众人。

评价客体的准确划分

关于课堂教学评价客体即谁是评价工具,一般而言,人人会绝不犹豫地指向上课的西席,但若是没有政策、组织、机制、评价和经费等五大保障,高职院校便不可能泛起多种形式的“金课”,好比,知识、能力、素质有机融合的“高阶性”课堂,课程内容具有反映前沿性和时代性、教学形式出现先进性和互动性、学习效果具有探究性和个性化的“创新性”课堂,以及课程对西席备课、教学出现、语言表达、课堂引领等存在一定难度,且学生要课上认真听讲勤作笔记,课下温故演习悟出心得的“挑战度”课堂等。因此,课堂教学评价的客体就应该包罗:高职院校各级治理职员及其“金课”治理制度、教学条件、教学质量文化等,以及西席的课堂教学行为和学生对课程的学习态度与介入效果等三个方面。

评价目的的全面性

“金课”评价的条件是为什么要评价、评价的理由是什么以及能不能令人信服,评价的形态是历程性的照样时点性的,评价要到达什么样的效果以及是不是实现了预期的目的——这一系列内容是“金课”评价时必须弄清的原则问题,决议了评价的全历程一定要到处时时反映评价目的和要求,决议了若何开展评价流动及接纳什么方式开展评价流动,决议了对是否到达“金课”尺度接纳什么样的惩戒措施。因此课堂教学评价目的应包罗四个层面:一是要营造“金课”环境,通过教学制度和人才培育的高质量,惩治“水课”,重奖“金课”,从而使人人都成为“金课”的打造者。二是要培育出具有打造“金课”意愿、谋划打造“金课”水平、支出打造“金课”艰辛,并最终打造出能够治理“金课”的教育教学队伍。三是要培育出有扎实学识,围绕专业、偏向和课群不停提升专业秘闻,把教科研作为打造“金课”保障的高质量师资队伍。四是要培育出具有优越学风的新时代大学生,第一步就是学生必须走进课堂,到课率偏低的课堂显然不能被评为“金课”。

确立科学评价尺度

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课堂教学评价尺度是指多元评价主体在评价西席教学质量时选用的尺度。评价必须坚持系统性、典型性、动态性、简明性、可比性、可操作性、量化性、综合性等原则,并使评价尺度具有科学性。课堂教学评价尺度是评价课堂教学流动的焦点部门,是治理者对课堂教学价值的熟悉反映,表明晰治理者重视什么、忽视什么、希望什么效果,具有指导西席将课堂教学效果向高职院校治理者期待的偏向发力。详细而言,一是“金课”治理制度的科学化,即评价制度必须是透明、可行、科学的尺度化产物。二是高职西席“金课”的规范化,好比,西席的着装、礼仪、提前到课、课堂设计、解说水平、互动频率、作业若干、修正尺度、考题规模、试卷难易、通过比率等。三是高职学生“金课”的数目化,不仅要对学生到课率、课堂仰面率、课堂颔首率、考试通过率等予以评价,还要对学生的自我学习及治理能力、团队互助能力、职业态度等举行评价。

综合运用评价方式

课堂教学评价方式包罗定性法、定量法、定性定量综合法、历程法、多元法、座谈法等的单一使用及综合运用。其中,定性法是指依据评判者的主观判断剖析能力对西席的课堂教学效果举行推断的一种剖析方式,该方式虽然可以充分发挥评价职员的履历和判断能力,但过强的主观评价必将影响评价效果的准确性,因此除非别无选择时,要只管少用。定量法是指运用量化指标对西席的课堂教学效果举行评价,好比,以学生到课率、课堂仰面率、课堂颔首率、考试通过率等作为“金课”的唯一评价依据,就能在很大水平上解决西席上课从不点名、学生课堂纪律散漫、教学课件久未更新、课程内容没有难度、平时很少部署作业、修正作业缺乏尺度、考题数目普遍偏少、效果通过把关不严等典型“水课”特征。定性定量综合法是指设立定性定量两类指标,如将西席教学态度与学生学习态度、师德师风与学德学风等列为“金课”定性指标,将学生到课率、课堂仰面率、课堂颔首率、考试通过率等列为“金课”定量指标并赋予一定权重,从而给出评价结论。历程法是指把“金课”评价贯串于西席之教与学生之学的始终,并注重对二者连系效果的历程性、形成性、诊断性和改善性评价。多元法是指“金课”评价主体必须多元化,以保证评价的全面性、客观性、科学性。座谈法是指通过专家座谈的形式网络西席课堂教学的相关信息,并对其课堂教学效果作出评价。

制订有用评价制度

打造“金课”必须有科学的评价制度做保证。高职院校可以围绕以下要点确立“金课”评价制度:一是聚焦“金课”主题,即聚焦教育的“两个基本”、聚焦以学生为本、聚焦四个回归,让制度为“金课”打造提供源头上与基本上的保障。二是坚持问题导向,针对低阶性、陈旧性和不专心的“水课”问题,认真剖析“向导、西席、学生的精神和资源投入是否到位等”深层次缘故原由,通过制度放置,将高职院校师德师风建设、课堂教学秩序、见习实习实践、学习成绩评价、结业论文设计等“金课”义务落细落实。三是强化主体责任,包罗各级治理职员和任课西席的主体责任,在西席评价审核制度中,不仅要明确各级治理职员和任课西席的基本职责,而且要作出异常细化的注释,并严酷执行师德师风一票否决制。四是增强课堂治理,要针对课堂教学中存在的突出问题,进一步修订完善课堂教学治理相关规定,从而使课堂教学的礼貌立起来、课堂教学的秩序好起来、课堂教学的重任挑起来、课堂教学的质量提起来。五是增强历程治理,要把对师生的历程性审核抓在一样平常,抓在每节课中,要在严酷考试纪律与考题质量具有一定挑战性的条件下,加大学生历程审核成绩占课程总成绩的比重,以严把结业出口关,保证人才培育的高质量。

增强评定效果应用

评定效果只有真正被应用起来,才气发挥出其应有的价值指导。一是教育部门要把“金课”建设的成效运用于对高职院校办学水平、人才培育质量的审核中。二是财政部门对高职院校的生均预算定额与专项拨款要与“金课”建设水平相挂钩。三是高职院校对西席的审核要突出“金课”建设的占比,甚至是在遵守师德师风的条件下,使被评为“金课”的西席不仅能直接确定为年度教学审核优异、年度综合审核优异,还能将其昔时岗位津贴上浮一档,而且三年内,在一致情况下可以优先提升高一级职称。

(作者系无锡商业职业技术学院机电技术学院党总支书记、教授)

《中国教育报》2021年03月02日第7版 

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